优化幼儿园环境创设的策略,可以有效保证幼

根据《幼儿园教育指导纲要》中的规定，幼儿园的环境也是幼儿园教育的重要资源，幼儿园需要利用园内的环境创设，有目的的引导幼儿全面发展。有效探究幼儿园环境创设的优化策略是基于生态教育理念的提出，对幼儿园教育教学改革的一种策略。幼儿园的生态环境包括物质环境和精神环境，基于环境可以传达幼儿园的教育理念和思想意识。生态教育视角下幼儿的发展始终离不开环境，幼儿与环境是两个相互作用的主体，通过优化幼儿园环境创设的策略，可以有效保证幼儿园教育的质量，帮助幼儿全面发展。

1生态教育背景下幼儿园环境创设的误区

1.1环境创设的内容缺乏教育性

幼儿园的环境可以促进幼儿身心全面发展，也就是说，环境也具有一定的教育功能。而具有教育意义的生态环境需要注意整体性，和谐性的有机统一，幼儿园在创设生态环境的过程中，没有根据环境拓展空间范畴，也没有利用周边可以利用的自然生态资源，打造和谐统一的生态教育场所。在进行环境创设的过程中，幼儿园的整体环境、户外活动场所、公共场所以及班级空间的陈设布置并没有体现出生态性的要求，仍然是传统的教育理念，而且相关课程体系和教育活动的安排并不恰当，没有体现出生态教育的内涵和精神，幼儿在缺乏教育意义的环境下，很难树立正确的生态理念。

1.2环境创设的形式缺乏天然性

幼儿的个性需求和兴趣爱好是不稳定发展的，也就是说，其会根据阶段性的生活经验发生发展性的变化。然而，幼儿园的环境创设没有紧跟幼儿个性需求，相关环境创设的主题比较单一，大多是按照节日主题进行布置的，这种环境创设的形式创新度不够，很难吸引幼儿的注意力。

另外，环境创设的生态主题并不明确，在生态教育视角下，一些幼儿园努力追求材料的美观，园所内的绿色植物单一，座椅、书桌甚至门窗都采用一些不环保的材料，忽略环境的美育功能和生态功能，部分环境创设的目的性不明确，形式和材料的选择存在误区。一部分幼儿园由于经费有限，室外场地的设置仍以塑胶绿地为主，这种不环保的材料和人为的装饰破坏幼儿园环境的天然性。

1.3环境创设的主体单一

从现阶段幼儿园的环境创设来讲，大多是以教师为主体进行环创设计的，并没有幼儿的参与和加入。由于环境创设的主体单一，导致环境创设的教育意义不明显，无法促进幼儿的深入发展。有部分幼儿园过于追求环境的完美性，因此，在创作过程中通过教师和园长承担环创的任务，没有从教育的目的出发，从生态教育的视角吸引幼儿的参与。根本无法适应幼儿的个性发展需求，剥夺幼儿参与和发展的权利[2]。由于幼儿园完全代替幼儿的生态探索，导致幼儿无法深入的接触生态教育。

2生态教育视角下幼儿园环境创设的策略

2.1加入生态教育观点，明确幼儿园环创主题

环境在幼儿园教育过程中扮演的角色非常重要，环境可以在不自觉中感染幼儿的认知、语言、情感态度和行为方式，因此，在进行环境创设的过程中，环创管理者必须明确幼儿园的办学方向，了解幼儿园的办学特色，结合幼儿园的办学理念，融入一些生态教育的观念。通过体验生态、探究生态、与生态共存的环创理念，在园区内外的环境创设中凸显自然主题。

加入自然元素，营造特殊的生态意境。在整个自然生态主题中，幼儿园可以根据室内和室外的功能区域，分布不同的生态采摘园区、生态探索园区、生态娱乐园区、生态教育园区，在生态采摘园区中，让幼儿在收获季节采摘果子，收获瓜果蔬菜；在生态探索园区布置攀爬类的盆栽和植物，既能起到装饰效果，也能让幼儿在室外观看攀爬类植物的过程中，加深对各种植物的认识。

在生态娱乐园区，利用木板或者藤条搭建秋千，通过结实、漂亮的秋千，让幼儿在自然环境中娱乐，认识到自然环境和人之间的关系。教育园区主要放置在班级内，根据班级不同功能分区的布置，丰富幼儿的生态知识。

2.2与幼儿进行良性互动，提高生态环境的教育目的

幼儿园环境创设的目的是要支持幼儿探究和学习，帮助幼儿在已有经验的基础上构建新认知。因此，幼儿园的环创负责人需要以生态教育为依据，创设与之匹配的探究环境，注重环境的互动性，让幼儿可以随时随地与材料进行充分互动，全面感知和体验环境的内涵。

可以从幼儿的生活角度入手，结合幼儿生活中接触的瓜果蔬菜，观看到的自然动植物的成长，营造适合幼儿的、可爱的环境。在幼儿园的户外活动场地中，可以让幼儿参与到环境创设中去，通过共同种植苹果树、种植蔬菜，浇水施肥，亲自体验创造环境的美好，亲自感悟种植到成熟，再到结果的生长过程，获得生态感悟。教师在环创的过程中必须吸引幼儿的加入，可以通过一些活动引发幼儿的环创兴趣。

例如，家长可以带孩子户外探索，可以将海洋馆、动物园作为幼儿园延伸性的生态环境，从发现跟踪、过程记录到分享收获都在家长的陪伴下完成。同时，可以让幼儿收集花草、树木、石头，与家长探索创造一些装饰品，加深幼儿对自然生态的感知，同时锻炼幼儿的动手操作能力和想象能力。

2.3设置别具一格的标志，突出幼儿园的审美品位

在环创时需要注意吸引幼儿的兴趣，所谓的环创主题和环创内容，必须以幼儿的兴趣为前提，能够激发幼儿探索的兴趣。教师在创作的过程中可以立足于幼儿园本身的文化特色，结合幼儿园所在地区的特色资源、风土人情，创设具有教育意义的幼儿园环境，让幼儿园通过对气候、特色资源、环境的探索，激发对家乡生态的认同。同时运用一些“家乡味”的自然元素，创设幼儿园周边环境，也可以让幼儿接触和了解自然生态物质，让家长看到幼儿园的环境理念，向家长传播生态教育；也能让幼儿潜移默化的接受文化的熏陶，有效约束自己的习惯和行为。

根据幼儿园环境创设的形式和内容，教师可以阶段性的转变幼儿园环境创设的主题，注重不同活动区域与自然环境的衔接，在户外游戏区设置鱼塘、绿植，让幼儿在户外游戏中观察鱼塘生态系统，探究植物与鱼的依存关系；在角色扮演区投放一些大自然的动物装扮，让幼儿在角色游戏的过程中思考每种动物的生活习惯。整个幼儿园的环境可以说是开放性、共享性的，教师在环境创设的过程中还可以利用自然界的实物，让幼儿自主培养一些花草植物，并以幼儿的名字命名，让小朋友们在日常生活中悉心照料花草，既有种植的乐趣，也有成功的喜悦，既能凸显幼儿园的审美品位，也能让幼儿在照料花草树木中养成健康的生态习惯。

同时，在过程中，让幼儿探索植物的名称和种类，植物需要的东西，例如空气、阳光、水分、土壤，并让幼儿根据不断的观察和记录见证植物的成长过程，根据观察结果探究植物的作用，感受不同植物在什么季节播种最合适。

3结束语

总之，从生态教育理念的视角来分析，幼儿园的环境创设需要基于生态环境问题，充分发挥幼儿园环境的教育能力。在环境创设的过程中，考虑生态均衡发展、考虑生态环保，以生态智慧提高幼儿与环境的互动，从根本上促进幼儿的发展。

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